Desarrollo de la lectura

Hoy la clase fue muy divertida tuvimos juegos con las bombas nos hacían preguntas de la lectura.
 Cosas importantes a mencionar según Ferreiro y Teberosky (1979) indican que hay cuatro niveles en el desarrollo de la escritura:
Nivel 1: pre-silábico el cual el niño compre las diferencias entre el dibujo y la escritura, comienza a diferenciar entre las letras y los números y dibujos .
Nivel 2: intermedio: en este los niños tienen conciencia de que las letras de una palabra escrita deben variar si se quiere cambiar el significado e la palabra esto hace que varié.
Nivel 3: silábico:  el niño ya entiende que los sonidos de las sílabas de una palabra oral corresponden, de una  u otro manera, a las letras de la palabra escrita. Esto significa que sea perfectamente capaz de dividir las sílabas de todas las palabras.
Nivel 4: alfabético:el niño a comprendido que, para escribir un palabra, es necesario pensar, pero también, es necesario pensar como suena esa palabra, pero también a entendido que el saber como suena esa palabra no implica que sabe cómo se escribe.
También debemos seguir unos pasos para el proceso de la escritura como:
1: Planificación
2. Elaboración del borrador
3: Revisión
4: Edición
5: Publicación

visita a escuela

Como podemos ver la diferencia de dar una clase tradicional y dar algo mas diferente, eso lo vi en la visita que hicimos a la escuela el interés, entusiasmo que tienen los niños por participar en la obra que realizamos en la escuela, vi la buena pronunciación de ellos o la mayoría, vi que unos son mas sobresalientes que otros como siempre pasa en los institutos, eso es por factores diferente ya sea como son criados en casa el interés del niño y de los padres si lo ponen hacer los deberes. Nos toco hacer una obra cada uno con un niño que tenía que repetir algunas frases que nosotros decíamos, luego en una hojita debían dibujar los personajes principales a como ellos lo imaginaban y luego los escenarios vistos, todos se divirtieron mucho son cosas que cuestan pero que tal vez uno podría hacer haciendo un esfuerzo extra.

Aspectos por considerar al iniciar la escritura con niños de transición y primer grado.

El curriculum que la escuela o el docente utilice en transición ( preescolar, kinder, kindergarten) o e primer grado determinara  las metas u los objetivos  específicos del aprendizaje de la escritura en estos niveles. sin embargo, siempre hay que tener en cuenta que es conveniente enseñar la lectura y la escritura de manera interrelacionada, para que el alumno vea la relación entre ambos procesos.

De acuerdo con Cunninghan y Allington ( 2003), sin importar que currículo se utilice, si un docente de transición o de primer grado nota que la mayoría de sus estudiantes provienen de hogares donde  no se ha valorado la lectura  y la escritura, será necesario que desarrolle, en ellos una base. Esta base consiste, en primer lugar, en enseñarles para que sirve leer y escribir( entender los propósitos tras la lectura y la escritura). En segundo lugar, es necesario lograr que cada estudiante se sienta capaz y desee aprender a leer y escribir.

Esto significa que deberá enseñarles para que sirven la lectura y la escritura, y deberá promover y celebrar que cada quien escriba y que lea ( esto incluye las "letras" y "escrituras" iniciales y no convencionales). En esta línea  resulta útil hacer primero que los alumnos escriban, luego dibujen lo que han escrito y mas adelante comenten en grupo lo que han " escrito" , ya que así se valorara la capacidad de escritura cuando los niños están haciendo garabatos o escritura no convencional, el docente debe  evitar hacer énfasis en la ortografía o la caligrafía. 

Para desarrollar la escritura en el aula  de transición  o de primer grado es necesario que haya mucho materiales de lectura y escritura disponibles y que se dedique parte del horario cotidiano a estas actividades. Los alumnos deben poder ver el modelaje de la lectura y deben recibir apoyo en sus intentos de lectura y escritura. Cada  día de la semana los estudiantes de transición o de primer grado deben experimentar una variedad de experiencias de escritura y una variedad de niveles de apoyo en sus trabajos. de escritura.

Por ejemplo, los alumnos podrían comenzar el día escribiendo de manera independiente, en sus diarios de vida, cosas que les resultan importantes( el docente puede dar un apoyo individual para que incorporen algún  aspecto de la escritura , por ejemplo extensión de las palabras escritas). Más adelante en la jornada, el grupo puede hacer escritura interactiva de algún evento en el cual haya leído o comentado. Después puede tener taller escrito( la persona docente puede apoyar individualmente  a grupos pequeños de estudiantes), y luego pueden tener sesiones en que se lee comenta y felicita lo que cada quien realizo en el taller de escritura.

Fuente: Desarrollo de la escritura  por Mercedes Rivadeneira

Método Sintético

MÉTODO ALFABÉTICO

Desde que se inició durante la antigüedad la enseñanza de la lectoescritura en forma, sistematizada, se ha empleado el Método alfabético.  Este método se viene usando desde las edad Antigua, Media y Moderna, recibió el nombre de Alfabético por seguir el orden del alfabeto.

Según Giuseppe Lombardo Radice, su aplicación requiere del seguimiento de estos pasos.

1- Se sigue el orden alfabético para su aprendizaje

2-Cada letra del alfabeto se estudia pronunciando su nombre: a; be, ce; de; e; efe; etc.

3- La escritura y la lectura de las letras se va haciendo simultáneamente.

4- Aprendiendo el alfabeto se inicia la combinación de consonantes con vocales, lo que permite elaborar sílabas., la combinación se hace primero con sílabas directas, ejemplo: be, a: ba; be. e; be, etc. Después con sílabas inversas ejemplo:

a, be: ab, e, be: ed, i, be: ib, o be: ob, u be: ub y por ultimo con sílabas mixtas.  Ejemplo: be, a, ele, de, e: de, e: balde.

5- Las combinaciones permiten crear palabras y posteriormente oraciones.

6- Posteriormente se estudian los diptongos y triptongos; las mayúsculas, la acentuación y la puntuación.

7- Este método pone énfasis en la lectura mecánica y posteriormente a la expresiva (que atiende los signos de acentuación, pausas y entonación) y después se interesa por la comprensión.

MÉTODO FONÉTICO O FÓNICO

Proceso que sigue la aplicación del método fonético o fónico:

1. Se enseñan las letras vocales mediante su sonido utilizando láminas con figuras que inicien con la letras estudiada.

2. La lectura se va atendiendo simultáneamente con la escritura.

3. Se enseña cada consonante por su sonido, empleando la ilustración de un animal, objeto, fruta, etc. Cuyo nombre comience con la letra por enseñar, por ejemplo: para enseñar la m, una lámina que contenga una mesa; o de algo que produzca el sonido onomatopéyico de la m, el de una cabra mugiendo m… m… etc.

4. Cuando las consonantes no se pueden pronunciar solas como; c, ch, j, k, ñ, p, q, w, x, y, etc., se enseñan en sílabas combinadas con una vocal, ejemplo: chino, con la figura de un chino.

5. Cada consonante aprendida se va combinando con las cinco vocales, formando sílabas directas; ma, me, mi, mo, mu, etc.

6. Luego se combinan las sílabas conocidas para construir palabras: ejemplo: mamá, ama memo, etc.

7. Al contar con varias palabras, se construyen oraciones ejemplo: Mi mamá me ama.

8. Después de las sílabas directas se enseñan las inversas y oportunamente, las mixtas, las complejas, los diptongos y triptongos.

1.      Con el ejercicio se perfecciona la lectura mecánica, luego la expresiva, atendiéndolos signos y posteriormente se atiende la comprensión.

MÉTODO SILÁBICO

El método silábico se les adjudica a los pedagogos: Federico Gedike (1779) y Samiel Heinicke, el método se define como el proceso mediante el cual se enseña la lectoescritura y consiste en la enseñanza de las vocales. Posteriormente la enseñanza de las consonantes se van cambiando con las vocales formado sílabas y luego palabras.

Proceso del método silábico:
1. Se enseñan las vocales enfatizando en la escritura y la lectura.

2. Las consonantes se enseñan respetando su fácil pronunciación, luego se pasa a la formulación de palabras, para que estimule el aprendizaje.

3. Cada consonantes se combina con las cinco vocales en sílabas directas así: ma, me, mi, mo, mu, etc.

4. Cuando ya se cuenta con varios sílabas se forman palabras y luego se construyen oraciones.

5. Después se combinan las consonantes con las vocales en sílabas inversas así: am, em, im, om, um y con ellas se forman nuevas palabras y oraciones.

6. Después se pasa a las sílabas mixtas, a los diptongos, triptongos y finalmente a las de cuatro letras llamadas complejas.

1.      Con el silabeo se pasa con facilidad a la lectura mecánica, la expresiva y la comprensiva.

8. El libro que mejor representa este método es el silabario.

MÉTODO GLOBAL

Decroly, afirma que sólo se puede aplicar el método Global analítico en la lecto- escritura si toda la enseñanza concreta e intuitiva se basa en los principios de globalización en el cual los intereses y necesidades del niño y la niña son vitales cuando se utilizan los juegos educativos que se ocupan como recursos complementarios para el aprendizaje de la lectoescritura.

Los métodos analíticos o globales se caracterizan porque desde el primer momento se le presentan al niño y la niña unidades con un significado completo. El método global consiste en aplicar a la enseñanza de la lectura y escritura el mismo proceso que sigue en los niños para enseñarles a hablar. En niño y niña gracias a su memoria visual, reconoce frases y oraciones y en ellas las palabras. Espontáneamente establece relaciones, reconoce frases y oraciones y en ellas las palabras, también de manera espontánea establece relaciones y reconoce las elementos idénticos en la imagen de dos palabras diferentes. La palabra escrita es el dibujo de una imagen que evoca cada idea.

Las etapas del método son cuatro. La duración, amplitud e intensidad de las mismas dependen del grado de maduración total: la capacidad imitativa, el tipo de inteligencia, la ubicación en el tiempo y el espacio, el dominio del esquema corporal, etc., que el grupo posea.

PROCESO
Para el proceso del método global se siguen las siguientes etapas:

1ª Etapa: Comprensión

1- Colocar a las partes de la sala de clases, muebles, utensilios, juguetes, etc., sus nombres en cartones.

2- Colocar en el pupitre a cada alumno un cartoncito con su nombre y apellido, en letra de molde y sin adornos.

3- Presentar a los alumnos fajas de cartulina con oraciones tipos, a manera de órdenes, para que las reconozcan y las cumplan, como: Ponte de pie, trae tu cuaderno, borra el pizarrón.

4- Utilizar materiales que tengan su nombre y estén a la vista para hacer ejercicios de comprobación y ampliación de palabras. Utilizar oraciones en fajas de cartulina, como estas: ¿En qué mesa está el libro?, trae la ruedita roja. ¿Cuál es más grande el caballo o el perro?, etc.

5- Reconocimiento de palabras nuevas por contexto ejemplo: En el pizarrón el maestro puede escribir: Micho se comió el ratón. María escucha la canción. El significado de las palabras Micho y escuela se deduce por las palabras del contexto.

6- Colocar el calendario, que sólo tiene los días y las fechas, las palabras adecuadas al tiempo, como: caluroso, frío, lluvioso, etc., para que loo utilicen de acuerdo a la realidad.

7- Presentar carteles con cuentos cortos, pequeñas poesías, canciones, pensamientos, etc., en cartones ilustrados con las escenas en secuencia, para los ejercicios de la lectura.

8- Empleando palabras en cartoncitos, que el maestro primero y los alumnos después forman en el tarjetero o fraselógrafo oraciones nuevas.

9- Presentar carteles con varias oraciones en las que se repita alguna palabra, ejemplo: Me gusta la naranja. Tráeme una naranja. La naranja es amarilla, etc., para que la identifiquen.

10- Revisar con ejercicios y juegos que el maestro invente, la correcta lectura y pronunciación de las palabras conocidas, ejemplo: un niño presenta palabras en fajitas de cartulina y el otro las lee.

2ª Etapa: Imitación

1- Copia de frase u oraciones que ya pueden leer y que el maestro le presta en fajas de cartulina, en el fraselógrafo, en el fichero o escritas en el pizarrón, ejemplo: Abro la puerta.

2- Formación de frases u oraciones nuevas, con las palabras conocidas, en cartoncitos, en el fichero o cartelera y en el fraselógrafo que les dicte el maestro o la maestra.

3- Escritura de palabras estudiadas y conocidas que les dicte el maestro o la maestra.

4- Escritura de frases y oraciones estudiadas y conocidas que les dicte el maestro o la maestra.

5- Complementación oral y escrita de oraciones incompletas que se les vaya presentando.

Ejemplo:

Mi mamá es…

En el campo hay…

Me gusta…

6-Escritura de nuevas oraciones, con las palabras conocidas primero copiadas y después al dictado; ejemplo: el niño juega con el perro, la niña juega con la pelota.

3ª Etapa: Elaboración

1- Reconocimiento de las palabras por contener sílabas idénticas:

Al principio en medio al final en cualquier parte

Mar sa ta bra

Martes pesado santa brazo

Marchar rosado salta cabra

Martillo rosales vista abrazo

2- Identificar palabras comprendidas en otras palabras: soldado, lunares, rosales, casamiento, ensillado, etc.

3- Reconocer palabras por su configuración que le dan las letras sugerentes o determinantes, como: Raúl (R, a,ú, l) papá (p,á) dedo (d,d), etc.

4- Reconocer las palabras por los sonidos iniciales: Nos gusta la fruta. Nos gusta la fruta.

5- Distinguir en palabras conocidas clases de sílabas: directas: la, sa, mi etc.; inversa as, el, im, etc. Mixtas o cerradas: las, sin, con etc., complejas: blan, brin, tral, etc.

6- Identificar las vocales en función de sílabas, ejemplo: a, e, o, en reo, aéreo, aeroplano, etc.

7.- Reconocer los diptongos: ai, au, io, ui, etc., en palabras como: aire, auto, Mario, buitre, etc., y los triptongos como iai en habríais.

4ª Etapa: Producción

1- Que los alumnos al leer: a) Expliquen lo leído, b) responsan a preguntas del maestro sobre lo leído; y c) Atiendan o cumplan con lo que la lectura dice.

2- Que reciten poesías, canten canciones, narren cuentos que hayan aprendido de memoria.

3- Que escriban informaciones para el periódico mural.

4- Que organicen el libro de lectura del grado con los carteles elaborados por el profesor o la profesora.

5- Que organicen su libro de lectura con los carteles elaborados por ellos mismos,.

6- Que escriban recados y pequeñas cartas.

7- Que redacten descripciones y composiciones.

8- El aprender a leer con este método propicia una lectura rápida y fluida, una pronunciación correcta, con sus pausas y entonaciones oportunas y sobre todo la pronta comprensión de lo que se lee.

MÉTODO ECLÉCTICO

El método ecléctico permite el logro de objetivos más amplios en la enseñanza de la lectura que los métodos altamente especializados a los que se ha hecho mención.

Por lo tanto, la tendencia ecléctica que presenta un intento para vencer las limitaciones de los métodos especializados da grandes esperanzas, para alcanzar mayores niveles de lectoescritura.

En términos generales eclecticismo consiste en usar los mejores elementos de varios métodos para formar uno nuevo; pero agregados a una idea definida. Antes de lanzarse a la búsqueda de los elementos para realizar un método ecléctico se debe tener una idea sobre al cual basarse.

PROCESO DEL MÉTODO ECLÉCTICO

Tomando como base el método de palabras normales, el maestro puede tomar de cada método los siguientes elementos.

DEL ALFABÉTICO
El ordenamiento de las letras, para su enseñanza, por la facilidad de su pronunciación.

Las ilustraciones, para recordar las letras por asociación.

Las letras preparadas en cartón, de un color las vocales y de otro las consonantes.

DEL SILÁBICO
El orden de su enseñanza y sus distintos ejercicios.

El análisis de palabras hasta llegar a la sílaba

El empleo de pocos materiales.

El empleo del silabario; no para la enseñanza de la lectura, sino como estímulo para lograr su perfeccionamiento.

DEL FONÉTICO
El uso de ilustraciones con palabras claves.

Los recursos onomatopéyicos, para pronunciar enlazar las letras.

DEL MÉTODO DE PALABAS NORMALES
La motivación.

El análisis y síntesis de las palabras.

Las ilustraciones o la presentación de objetos.

Los ejercicios de pronunciación y articulación.

La enseñanza de la escritura y lectura.

Las combinaciones de letras sílabas y palabras.

El oportuno empleo del libro.

El uso del pizarrón y yeso, papel y lápiz.

DEL MÉTODO GLOBAL
1ª Etapa: Comprensión

Los cartoncitos con sus nombres en las partes del aula, muebles y otros.

Los nombres de los alumnos en cartoncitos colocados en sus pupitres.

Los nombres de los alumnos en cartoncitos colocados en sus pupitres.

Las oraciones tipo a manera de órdenes.

Los ejercicios de comprobación y ampliación.

El reconocimiento de palabras por el contexto.

El manejo del calendario con palabras en cartones que indican el estado del tiempo.

El empleo de carteles con poesías, canciones, etc.

La formación de oraciones nuevas con palabras en cartones.

La identificación de palabras.

Los ejercicios y juegos para la revisión de la correcta pronunciación.

2ª Etapa: Imitación

Los distintos ejercicios de escritura, ya copiados o al dictado.

3ª Etapa: Elaboración

Los ejercicios de reconocimiento de palabras o partes de palabras en otras palabras.

4ª Etapa: Producción

Fuente: https://ptyalcantabria.wordpress.com/aprendizaje-lecto-escritura-2/los-metodos-de-lecto-escritura/

Conciencia Fonológica

La capacidad metalingüística se refiere al conocimiento que el sujeto tiene de los rasgos y funciones del lenguaje, y de la reflexión y utilización que puede hacer sobre éste. Esto significa el control y la planificación que la persona establece intencionalmente sobre sus procesos cognitivos, tanto en comprensión como en producción.

Entre las capacidades metalingüísticas se encuentra la competencia metafonológica que corresponde a la capacidad de identificar los componentes fonológicos de las unidades lingüísticas y manipularlas de manera deliberada. De esto se trata la conciencia fonológica.

En este sentido, esta habilidad permite descomponer el lenguaje en diferentes unidades, siendo éstas las palabras, sílabas y fonemas. La conciencia de los fonemas, también llamada conciencia segmental, constituye un caso especial de conocimiento fonológico por la relación especial que tiene con el desarrollo de la lectura y sus posibles dificultades.

Importancia:

Supone aprender a identificar los fonemas como expresiones sonoras básicas, su agrupamiento en sílabas y su ordenada combinación formando palabras, unidad básica de significado. El adecuado conocimiento y manejo de estas unidades básicas intercambiables como material constructivo de todo el lenguaje oral y escrito es fundamental para el correcto aprendizaje 

La conciencia fonológica es considerada una habilidad metalingüística definida como: “La reflexión dirigida a comprender que un sonido o fonema está representado por un grafema o signo gráfico que a su vez, si se lo combina con otro, forman unidades sonoras y escritas que permiten construir una palabra que posee un determinado significado”

Relación con la lectura:

“A medida que los niños avanzan en su desarrollo cognitivo, son cada vez más capaces de llevar a cabo actividades metalingüísticas de reflexión sobre el lenguaje y de conocer y manipular los segmentos que lo componen.”

El conocimiento de las unidades que componen el lenguaje, es al parecer un aspecto importante para el aprendizaje de la lectura. Para llegar a dominar la habilidad lectora es indispensable la toma de conciencia, de la estructura fonológica del lenguaje hablado y la capacidad de comprender que el sistema de representación ortográfica de la lengua se basa precisamente en la división de las palabras en sus segmentos fonológicos

Actividades:

La estructura silábica:

• Unir/asociar imágenes con estructuras silábicas igual.
• Clasificar imágenes según estructura silábica.
• Identificar cuantas sílabas tiene la palabra palmeada.
• Unir imágenes de palabras que contiene la estructura silábica dada.
• Señalar imágenes que no se corresponden con la estructura silábica dada.
• Evocar palabras con una estructura silábica dada o un determinado número de sílabas.

La sílaba

• Identificar si una palabra empieza por una sílaba determinada.
• Clasificar dibujos en función de la sílaba inicial.
• Evocar palabras que empiece por una sílaba dada.
• Evocar palabras que terminen por una sílaba dada.
• Evocar palabras contengan por una sílaba dada.
• Asociar palabras que tienen la misma sílaba inicial.
• Asociar palabras que tienen la misma sílaba final. RIMA.
• Ante dibujos, silenciar la sílaba inicial, media o final.
• Encadenar palabras: señalar/elegir dibujos que empiecen con la sílaba. que acaba la anterior.
• Encadenar palabras: nombrar una palabra y el niño dice otra que empieza por la sílaba que termina la palabra nombrada.

 

Bibliográfica;

http://es.wikipedia.org/wiki/Conciencia_fonol%C3%B3gica

http://www.educacioninicial.com/EI/contenidos/00/4250/4268.asp

https://9letras.wordpress.com/conciencia-fonologica/http://www.orientacionandujar.es/2015/02/13/cuaderno-de-actividades-para-trabajar-la-conciencia-fonologica/

Madurez para la lectura mapa conceptual

niños y su primer contacto con la lectura y escritura directa e indirecta

Que significa leer y escribir?

Leer y escribir en etapa en edad escolar, es cuando los niños están teniendo su primer contacto con la escritura y la lectura, hay niños que han aprendido antes a leer y escribir ya que sus padres los han estimulado, entonces cuando estos entran a la escuela, o kinder ya estos saben un poco más que sus compañeros, aun que esto es también un poco relativo por que depende de las capacidades motoras de cada estudiante, hay algunos que pueden tener la misma estimulación pero esto no quiere decir que aprenderán igual ya sea en la casa o kinder, escuela .Como decía anteriormente debemos ir por etapas con los niños para que aprendan a leer y escribir, con juegos pueden aprender vocabulario, con imágenes ir asociando objetos y palabras osea que vayan escribiendo juntos esto comienza en el kinder, ya en primer año ellos van aprender mas como leer y es importante que ellos sepan que están leyendo, algunos pueden saber leer pero esto no quiere decir que saben lo que están leyendo, los profesores hacen una parte pero también los padres deben ayudar con este estimulo de lectura y escritura para que los niños aprendan mejor.

Algo importante saber observar, y ver de como forma los niños están aprendiendo, si entienden o si hay que explicarles de una forma diferente a los otros niños.